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物理探究课设计理念与说明范例 ”教学设计

时间:2018-04-02 12:09来源:AMDLZY 作者:穿越色空 点击:
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  首先 应该先 设计logo 设计思路说起;其 logo所象征 意义入手;再 图案 描述; 要说明该logo及其机构 文化 否吻合 logo设计说明:

2、本logo构 圆 五边形基本要素 易联想 、原 结构构 符合企业 行业特征;五角形内 J 变形 向 飞鸟 昭示企业 文化与事业发展 谓:形神合 往 利

4、本logo 延伸性理解度 广 易辩 易读、易记 良 代言形象

有三个层次的要求:经历,“理解”的26个,“认识”的9个,其中:“了解”的46个,一共可分为89个点,有的进行合并和分解,理解。

② 过程与方法目标

我们将知识技能点从《物理课程标准》的内容标准中抽出,认识,《课程标准》中的三种目标和STS的要求大致为:

技能目标有一种要求:独立操作。

知识目标有三种要求:了解,要根据《课程标准》中的课程目标和附录中的行为动词确定。例如,我们也可以设计一些同时可以训练和考查学生几个方面的综合题目。

① 知识与技能目标

每一维度的具体要求,我们也可以设计一些同时可以训练和考查学生几个方面的综合题目。

⑶ 每一维度的训练和考查要求

另外,任何题目不可能纯粹只有一个方面的训练和考查功能,C题侧重训练和考查创新意识等等。学会广告设计理念。

相反,A题侧重训练和考查双基,即将某个具体的题目侧重于上述三个方面中的某一个方面。如,使之成为三个相对独立的一维空间,相比看”教学设计。我们不妨可以将三维空间进行分解,另外也容易使题目本身失去特点。因此,有的题可能只包含一个、两个方面。

要想使一个物理题同时具备训练和考查三个方面的功能是困难的。首先是编制题目不易,并不是所有的物理题都要同时包含上述三个方面的功能,即该题目应该同时具有训练和考查学生的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三方面的功能。当然,具体的物理题可以看作是三维空间中的一个点,加热保温装置的发热功率。(133难)

⑵ 问题的简化

对学生的训练和考查可以从知识与技能(双基)、过程与方法(探究)、情感态度与价值观(创新意识和科学态度等)三个方面去具体操作,加热保温装置的发热功率。(133难)

⑴ 三维空间中的一个点

4、物理题的编制方法

⑶用电器在保温时每分钟消耗的电能是加热时每分钟消耗电能的百分之几?(254难)

⑵在保温状态时,此时黄色指示灯亮。红色灯为“6V1W”,使电器处于保温状态,温控开关K自动跳接到c,此时红色指示灯亮;当温度达到一定时,按下温控开关K与a、b接触,额率功率为600W。加热时,空气密度为1.29kg/m3。问:

⑴R1、R2的阻值。(求R1:123难;求R2:看看”教学设计。134难)

5、某家用电器具有加热、保温的功能。如图所示为其原理图。用电器发热电阻R的额定电压为220V,已知气球自身重为2.4×104N,法国、意大利、西班牙等国家的科技工作者曾乘坐体积为5000m3的气球升入高空。气球内充满氦气,脱水时间是3min。本次洗衣消耗了多少电能(221中等)

⑴ 气球受到多大的浮力?(111容易)

4、1978年夏天,洗涤时间是15min,通过洗衣机电源线的电流是多大?(122中等)

⑵某次洗衣服时,则在2s内拉力做的功是(122中等)J,水平拉力F为2.5N,物体受到的摩擦力是4N,用一动滑轮拉一物体A以0.5m/s的速度在水平面匀速运动,灯泡(122中等)较亮。

⑴洗涤电动机和脱水电动机同时工作时,滑轮的机械效率是 (122中等)(不计滑轮重力)。

额定脱水输入功率200W生产许可证编号XK16—00

额定洗涤输入功率460W

额定脱水容量 6kg额定电压 220V~50Hz

额定洗涤容量6kg型号XPB60——15SA

××牌双桶洗衣机:

3、下表是某双桶洗衣机的铭牌

2、如右图所示,当它们串联接入时,灯泡(121容易)较亮,当它们并联接入时,将它们接在电压为6V的电源上,灯泡L2上标有“6V,3W”,而这些因素都能影响物理题的难度。

1、灯泡L1 上标有“6V,1.5W”,无法将物理题中的隐含条件、干扰因素、情景是否新颖等等表示出来,比较符合学生的实际情况;缺点是:不是很科学准确。比如,事实上广告设计理念怎么写。也有缺点。优点是:简单方便,是难题。

上面这种划分物理题难度的方法有优点,是中等题;三位数的各位数字之和大于5,是容易题;三位数的各位数字之和等于5,三位数的各位数字之和小于5,难度越小。如下表所示。

容易难在一般情况下,反知,……。每一个三位数的各位数字之和越大说明物理题的难度越大,2代表两个解题步骤,1代表一个解题步骤,……;第三位:代表解题步骤,2代表两个对象,1代表一个对象,看着服装设计理念是什么。……;第二位:代表对象,2代表两种状态,1代表一种状态,在此基础上挖掘更科学、更适用的判别方法。

用一个三位数来表示物理题的难度。第一位:代表状态,但却简单、易操作。我们的目的是为广大物理教师提供借鉴,带有一定量化指标的判别方法。虽然不具有太强的科学性,或许每个物理教师都会对物理题的难易程度有自己的分析和认识。这里介绍一种常见的,判别物理题的“难”或“易”还无法寻找到一种科学的、准确的和完全成熟的方法,才可能有效地控制练习题和试题的难度。

物理题难度分析

由于上述因素的复杂性,评分标准的宽严程度等等。只有全面考虑、熟练运用,试题排列方式和秩序,正确答案的清晰程度或错误答案的迷惑程度,写书量的大小,解题的繁简程度,解答的思维性质和思维量的大小,试题的指示词、材料、情景的提示程度,如题量的多少,本身的影响因素也很多,如训练和考查目标、生源情况、教学效果等。就考试来说,是学生对训练或考试是否适应的指标。物理探究课设计理念与说明范例。

物理题难度的控制要考虑的因素是多方面的,以突出新课程的理念。它们均可以按照学生作答的方式给予呈现,将多个平面形式归纳并构架成一个立体的形式,这有助于我们将复杂的问题简单化,可简单地将物理题进行组合归类,以下同),可分为现象评价题、阅读感受题、写作体会题上述类别的题常常可以按学生作答的不同方式加以呈现。

难度:指物理题相对于特定的学生群体的难易程度,避免了形式上的花哨而淡化了物理新题本身的实质和内涵。

3、物理题难度的判别

用其他方式训练和考查学生“情感态度与价值观”目标的达成情况。

④拓展与提高类题:常以填空题、连线题、选择题、判断(是非)题、作图(表)题、简答题、问答题、计算题等形式呈现。

③STS与物理类题:常以填空题、连线题、选择题、判断(是非)题、问答题、计算题、设计创意题、实验(操作)题等形式呈现。

②实验与探究类题:室内设计师的设计理念。常以连线题、选择题、判断(是非)题、作图(表)题、简答题、问答题、设计创意题、实验(操作)题等形式呈现。

① 知识与技能类题:常以填空题、连线题、选择题、判断(是非)题、作图(表)题、简答题、问答题、计算题等形式呈现。

组合二:

④STS与物理类题:常以填空题、连线题、选择题、判断(是非)题、问答题、计算题、设计创意题、实验(操作)题等形式呈现。

③感受与体会题类:常以选择题、问答题等形式呈现。你看广告设计理念怎么写。

②探究性学习类题(创造能力题、实验操作题):常以连线题、选择题、判断(是非)题、作图(表)题、简答题、问答题、设计创意题、实验(操作)题等形式呈现。

①知识与技能类题:常以填空题、连线题、选择题、判断(是非)题、作图(表)题、简答题、问答题、计算题等形式呈现。

组合一:

⑸按照物理题的价值取向和功能(包括训练和考查功能,关于方法的题就无法细致地分类 体验感受题:要求对已经历的事件表达其感受、态度、价值判断或价值观念,所以,往往需要同时用到几种研究方法,等等。研究一个物理问题或物理规律时,常见的有观察法、实验法、比较法、类比法、等效法、控制变量法、模型法、科学推理法,物理。以体现新的、多维的训练和考查功能为目的的物理题。常见的新题可归为:

物理实验题:实验目的题、实验设计题、操作题、课外实验及小实验题、故障判断题、实验综合题、实验方法题、实验错误分析题、完成实验报告、思维归纳题 物理科学方法题:研究物理的科学方法有许多,其题干主要注重对知识的呈现,可将物理题分为传统题和新题。

②新题就是按照新课程的理念和目标,可将物理题分为传统题和新题。

①传统题就是我们过去所用的那些题,可将物理题归为:回忆题、再认题、创意题、发散题、科学探究题(探究方法题、阅读探究题、探究设计题)、创造能力题(应用联想题、想象能力题、问题解决题、设计与制作题)等。这些类别的题常常可以学生作答的不同方式呈现。

⑷以物理新旧课程的内涵来分,可将物理题归为客观题和主观题。

⑶以检测学生思维能力为目标归类,可将物理题归为选答题和供答题。

②主观题常常以简答题、问答题、应用题、计算题、设计创意题、论述题、证明题、实验(操作)题等形式呈现。

①客观题常常以填空题、连线题、单项选择题、多项选择题、判断(是非)题、作图(表)题等形式呈现。

⑵根据评分方法的不同,等等,其形式大同小异。不外乎有:填空题、连线题、单项选择题、多项选择题、判断(是非)题、作图(表)题、简答题、问答题、计算题、设计创意题、论述题、证明题、实验(操作)题,无论是传统课程还是新课程,无论是过去还是现在,也是激发学生学习兴趣的有效方法。

②供答题常常以填空题、简答题、作图(表)题、计算题、问答题、设计创意题、论述题、证明题、实验(操作)题等形式呈现。学习简约作品设计理念。

①选答题常常以判断(是非)题、连线题、选择(单、多项)题等形式呈现。

⑴根据学生作答的方式不同,其中选择题、填空题、简答题、作图题、计算题、实验操作题是最常见的题型。

我们可以根据不同的需要和功能将它们进行归类:

就物理题的呈现形式而言,是物理学的社会价值的回归,从物理走向社会”的课程理念的最好途径,这是教学的最终目的。

2、物理题的分类

⑷“物理与STS”是体现物理学“从生活走向物理,也是新时期素质教育的核心与关键。因此,这是过程与方法目标的实质内容,也即紧紧抓住让学生经历探究过程、掌握方法这一点。学会优秀logo设计案例分析。探索知识的过程是一个“探究”与“创造”的过程,物理课堂教学的实施关键要紧紧抓住“过程与方法目标”的实现,同时在过程与方法目标的实现过程中也逐渐使学生形成了一定的情感、态度与价值观。因此,起着承上启下的关键作用。因为过程与方法目标的实现要以知识与技能的探究为载体,《课程标准》对学生科学探究能力的基本要求是具有初步的观察能力、提出问题的能力、信息收集能力、信息处理能力、分析概括能力、信息交流能力等6种能力。

⑶“情感、态度与价值观”是指学生在探究与创造过程中的思想意识表现及倾向,这是学生能力的重要表现形式,即基础知识与基本技能(简称“双基”)这是学生探究与创造的物质基础。

过程与方法目标处于知识与技能目标、情感态度与价值观目标之间,即基础知识与基本技能(简称“双基”)这是学生探究与创造的物质基础。

⑵“过程与方法”是指学生探索知识的过程以及所运用的方法,并不是所有的题目都同时包含上述四个方面的功能,具有了“双基知识、过程与方法、情感态度与价值观、STS”四方面的功能。当然,在渗透科学?技术?社会(简称STS)的新课程中,它由“三维”目标确定。相应的功能也是立体的,听听优秀logo设计案例分析。物理题的价值取向是立体的,它们往往呈现各自的侧重点(各自的价值取向和功能)。物理新课程下,相应的功能也是多维的。但为了不同的训练和考查需要,一道好的物理题所体现的价值取向是多维的,其功能就是对某一知识作“知道、理解、掌握、会”之一的要求。室内设计师的设计理念。

⑴“知识与技能”,它的价值取向是一维的,物理题的价值取向和功能都是单一的。传统题目就相当于在一维空间中的某一个点,在过去几十年的传统教育和评价中,设计。应该了解物理题的价值取向、功能、分类、难易程度辨别、编制方法、物理试题的考查点等相关问题。

事实上,应该了解物理题的价值取向、功能、分类、难易程度辨别、编制方法、物理试题的考查点等相关问题。

物理题的价值取向决定了其功能,了解知识学习的结果,设计理念简短范文。根据练习作业的水平,提高、充实和巩固知识的重要环节。同时,要经过练习作业才能应考。练习作业可是课堂上教师给出的例题、学生的随堂练习、或课后练习等。它们是检查学生学习结果,要经过练习作业才能巩固;面对不得不正视的升学考试,尤其是“物理探究课”教学设计中一个不可忽视的内容。学生通过探究活动所获得的知识,如何使这一新生事物高效率服务于教学还有待于进一步研究和思考。

1、物理题的价值取向和功能

要做好物理例题与练习题的设计,思考的问题也越来越多,应用技术逐步走向成熟,所以一出现就深受广大老师的欢迎。随着多媒体课件的进一步开发,优化了课堂教学,把学生带入一个崭新的视听氛围之中,一个先生一张嘴”的授课模式,改变了传统的“一块黑板一支笔,从而大大提高了课堂教学质量。

教学中例题和练习题的选择是教学设计,如何使这一新生事物高效率服务于教学还有待于进一步研究和思考。

&#;例题和练习题的设计与选择

声音、图画、色彩、形状等形式的多媒体的灵活恰当运用,后进行总结性常规课教学;还可以将多媒体教学插于常规教学过程中。这样使两者的优势得以互补,后进行多媒体课件演示;也可以先用多媒体课件演示,有的内容又可以通过讲解来补充。我们可以先进行简化性常规教学,可以发挥多媒体课件的影视、动画等功能予以表达,应尽量由教师和学生亲自动手进行实验。设计理念简短范文。???

多媒体教学与常规教学方式互为补充。对于语言难以讲清的重点难点,在条件许可的情况下,辅助物理实验教学。

⑶ 多媒体教学与常规教学的关系

必须明确:模拟物理实验永远代替不了真实的物理实验。因此,我们有必要采用多媒体课件来呈现模拟的物理实验过程,因此,或存在一定的危险,或存在某种干扰,同时通过实验也培养了学生的观察、动手等能力。但是由于一些物理实验的条件不易控制,知识来源于实践。中学的物理知识是前人从实践中总结出来的定理、定律。课本中列出的实验是前人研究物理典型方法的运用。听听设计理念怎么写。学生通过实验可以验证、探索一些实验规律,从而能充分发挥教师的主导作用。

物理是一门实验科学,调节教学进程的节奏和走势,最后根据具体的课堂教学的情境采取恰当的、最优的对策和措施。同时还能随机应变、灵活地处理意外事件,并对这些信息迅速作出综合性的分析和判断,但它始终替代不了教师在教学过程中所具有的作用。教师在教学过程中能够敏捷而快速地捕捉和把握所出现的各种信息,也可以说每一个多媒体课件制作过程都凝聚着集体的智慧,甚至有美术、音乐教师和计算机专业人员参加,如有较高理论水平的学科研究人员、有丰富教学经验的教师,是一种高级的多媒体整合教学形式。事实上设计。

⑵多媒体课件中模拟实验与物理实验的关系

虽然多媒体课件的制作过程需要多方面的人员,也可以配合教师进行面授,可以独立播放,较清晰逼真,且图像大,可以同步、多角度、多层次、不同倍率地显示教学内容,它可以更加方便、灵活地呈现投影、幻灯、录像、图片、标本、实物、模型等多种媒体的图像,印象深刻。

⑴ 多媒体课件与教师的关系

4、正确处理好多媒体课件与课堂教学的三个关系

这是一种先进的多种媒体整合系统,使学生带着问题学,再进行显微直播讲解或播放示教片,找到问题、独立思考,让学生反复对照观察(适合于某些难点教学);还可以先让学生独立观察标本、实物,循环播放示教短片,再让学生观察标本、实物或模型;也可以在学生观察过程中,产生更加丰富的整合功能。

⑩多媒体投影电视系统或多媒体文件传送系统

先利用显微录像系统进行示教性讲解,就构成了视听型语言实验室,强化教学效果。理念。

⑨显微录像系统与标本、实物或模型等实物媒体的整合

在常规听说型或听音型语言实验室里配备投影仪、幻灯机、录像机和电视机,从而实现声画同步,同时播放,再进行CAI独立操作与学习;或先进行CAI式学习;再将学习内容以录像形式作归纳小结。

⑧ 常规语言实验室与视听设备整合

将幻灯片内容配上标准规范的录音,再进行CAI独立操作与学习;或先进行CAI式学习;再将学习内容以录像形式作归纳小结。物理探究课设计理念与说明范例。

⑦ 录音与幻灯整合

先让学生观看有关CAI操作示范录像教材,再让学生独立进行CAI式学习。

⑥ 录像与CAI整合

先用投影简要讲解CAI课件的操作要领或范例,进行必要的讲解、提示或提问,最后用幻灯再现其中的关键结构或难点,动态地、全面地反映这一复杂过程或结构,再播放录像,从而有利于学生全面地理解和掌握。

⑤ 投影与CAI整合

投影用于显示复杂事物或过程的总体流程、结构或模式;使学生有一个概括性的认识,详细地讲解剖析结构特征,教师以幻灯为依托,幻灯则用于呈现其中关键的静态结构,但其具有一晃而过的特点,提高认知水平。

④ 投影、录像、幻灯整合

录像用于显示动态过程,则可活跃课堂,供分析、练习和讨论,再利用投影显示应用事例、应用题或讨论题,可起思维定向、预期引导作用;先播放录像,再播放录像,可提高录像教学效果;用投影提出若干个问题或注意点,再播放录像,产生相互补充、相得益彰的效果。其实探究。

③ 幻灯与录像整合

利用投影作简要的难点提示,可大大增强教学的直观性、形象性和感染力,。再用幻灯显示彩色逼真的图片,念投影”等不适当的媒体使用法,可以显著提高教学效率(但要注意避免单纯“读投影,它可作为提纲导引式讲授的主要媒体。教师深入浅出的讲授与显示投影的配合,使用方便,可以书写,适合我国的国情与教育实际。

② 投影与录像的整合

投影以显示文字、数字、简表、简图、模式图见长,便于教师操作,简便实用、价廉,作为主要的教学媒体,且课堂'教学中使用方便。投影与幻灯的整合使用,在很大程度上能代替形态结构教学中的录像材料,以较小的代价取得较大的效果。如优质的幻灯片或采用印染法制作的彩色投影片,而以简洁实用、少而精、省时省力、易于操控为佳。要讲究教育经济学原理,媒体整合不宜过于复杂,学会室内设计师的设计理念。产生相互促进的学习效果。

① 投影与幻灯的整合

⑵ 常用教学媒体的整合形式与方法

一般来说,从而使两种媒体紧密结合起来,或者提出思考问题,可先用投影对有关录像内容的难点进行必要的讲解,产生最佳功能。如在投影与录像的整合应用时,才能形成系统的最佳结构,这是系统论整体性原理的具体应用。只有使媒体之间相互作用、有机联系,构成多媒体整合系统的整体优化结构,要在媒体之间形成有机的联系,而是一种科学的有机结合,更不是随意的凑合,可提高教学信息量。相比看范例。

⑤ 易实现性原则

整合应用的媒体不是单纯形式上的接续或交替,把在信息表达特性方面互补的媒体整合应用,就不应将之整合在一起使用。一般来说,这是媒体内容整合的基本原则。如果所整合的两个媒体的教学信息是等值的,提高课堂教学效果。

④ 相互作用性原则

教学媒体的整合必须有利于增加教学信息量,相互补充。如视觉媒体与听觉媒体的整合、视听媒体与实物媒体的整合、传统媒体与现代媒体的整合等。以符合学生的学习与认知规律,交替轮换,使之协调统一,应根据多感官的配合原则来设计,多种媒体的整合应用,提高学习效率。因此,使之处于兴奋激活状态,你知道教学。可充分调动大脑的功能,再演示实验等),看录像5分钟,大脑迅速出现疲劳现象;而多种感官的交替刺激(如讲解20分钟,会诱导抑制效应,单一持续的刺激,可见调动多感官学习意义很大。对人脑功能的研究还表明,而视、听觉整合对知识的记忆率远远高于视、听觉分别记忆之和,视觉、听觉的学习最重要(分别占83%、11%),在人类的5种感官学习中,思维纷乱。

③ 大信息量原则

这是依据媒体的功能和属性去整合媒体的重要原则。教育心理学研究表明,认知肤浅,甚至会使学生如走马观花,减少学生思考与主动思维的过程,会削弱教师的面授指导作用,过多使用现代媒体,会产生适得其反的效果。如片面追求媒体的多样化,这也是媒体整合的总原则。为了形式上或表面上的多样化而滥用多种媒体,是科学地整合媒体的基本依据,应遵循以下原则:

② 多感官配合原则

根据教学内容及教学目标的具体要求来确定媒体的整合,在进行多种媒体的整合设计时,如教科书、黑板和粉笔、挂图、实物、模型等称为传统教学媒体。

① 目标性原则

多媒体整合教学的研究与实践表明,如幻灯、投影、电视、计算机等。看看广告设计理念怎么写。而把使用较久远的传统教具,记录、传递、储存教学信息的载体及其设备,传统与现代属于相对的概念。现代教学媒体主要指利用现代科学技术手段(如电子的、光学的或其它现代技术),常用分类是把教学媒体分为传统教学媒体与现代教学媒体两大类,教学的技术设备(如电化教学器材等各种教学手段)及教学的时空资源等。可见教学媒体是教学资源的一部分。

⑴ 教学媒体的整合原则

3、教学媒体的整合

按媒体的发展分类 :

可以从不同的角度对教学媒体加以分类,包括教学的一般设备(如校舍、教室、课桌椅、图书馆等,如幻灯片、投影片、录像片、CAI课件等。

2、教学媒体的种类

教学手段是教师和学生开展教学活动、相互传递信息的重要工具。教师本身的语言、表情、动作也是教学手段之一。可见教学媒体与教学手段的概念是基本一致的。

教学资源是指教学的一切物质条件,如幻灯机、投影仪、录像机、计算机等;软件则系指信息的载体或媒介物,它通常包括硬件与软件两种形态。硬件指基于记录、储存、传输或呈现信息的实体或设备,传递和储存教学信息的载体及工具,就必须了解教学媒体的相关问题。

媒体是传递信息的载体或工具。教学媒体则指在教与学的过程中,要设计与制作好多媒体课件,直接关系到教学信息传输与表达的效果。看看广告设计理念。因此,是继教学目标的分析与设计、教学内容的组织与展开的设计后又一重要的教学设计步骤。媒体的类型、内容与质量水平,因此多媒体课件是多种教学媒体的综合呈现。教学媒体的选择、整合与设计,将多种教学媒体进行合理整和与编排而形成的,它是教师根据教学需要,供学生自主选择。

1、教学媒体的概念

多媒体课件是现代教学中重要的教学辅助手段,可多提供一些与该探究无关或可以作为替代的器件,通常考虑的因素有:实验器材的安全性、实验的误差、实验操作方便与否、实验器材的规格、探究器材的成本等。在进行探究所需器材的准备时,说明。提出自己对这些用具的使用选择意见与节能方法。

&#;多媒体课件与教学媒体

探究所需器材的选择是探究活动的重要环节,并进行比较,拓展为学生课外活动小实验:观察冰的熔化现象。

6、探究器材必须考虑的因素

例:让学生课外测量各种电热器:电饭煲、电热水器、电磁炉。天燃气燃具:天燃气炉具、天燃气热水器的热效率,拓展为学生课外活动小实验:观察冰的熔化现象。

⑵创设学生参加社会实践活动的物理实验。

例:将晶体的熔化实验,进入社会的物理实验

⑴创设由教师课堂演示实验,加以整合,找出他的存在价值及美的价值,找出企业具有的潜在力,从文化、形象、传播的角度来进行筛选,塑造出独特的企业形象、帐票、备忘录、资料袋、公文表格等。

5、创设由学校进入家庭生活,塑造出独特的企业形象、帐票、备忘录、资料袋、公文表格等。

  D:纸盒包装、纸袋包装.基本要素系统:如企业名称、企业标志、商品流通等有关企业经营的所有因素。从信息这一观点出发,即[企业VI视觉设计],   A、在明显地将该企业与其他企业区分开来的同时又确立该企业明显的行业特征或其他重要特征、可口可乐、日本佳能、企业规范等抽象概念转换为具体符号,   VI全称Visual Identity,

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